Hace 4 meses
domingo, 27 de septiembre de 2009
viernes, 11 de septiembre de 2009
Blog Nuevo de Integración del MINEDUC
Componentes
COMPONENTE N° 1: Niños, niñas, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales (NEE) permanentes son integrados en procesos educativos de establecimientos municipales o particulares subvencionados a través de Proyectos de Integración Escolar (PIE).
Su población objetivo son niños, niñas, jóvenes y adultos entre los 4 y hasta los 21 años de edad (excepcionalmente hasta 26 años) con necesidades educativas especiales, ya sean derivadas de una discapacidad o con Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL)15.
Los PIE existen desde el año 1990. Consisten en la incorporación de los niños, niñas, jóvenes y adultos en un establecimiento educacional regular, en el cual se realizan adaptaciones para su integración en los niveles educacionales que correspondan. Además, reciben apoyo educativo especial en un rango de entre 3 a 6 horas pedagógicas, dependiendo de su necesidad, en grupos de entre 4 a 8 alumnos. Lo anterior, en base al currículum regular16 más apoyos específicos, según sea la discapacidad de los alumnos(as), a través de profesionales especialistas (profesores de educación especial o diferencial)17.
Cualquier establecimiento de educación regular, municipal o particular subvencionado, que manifieste interés en abrir sus puertas a la integración y que cuente con el compromiso de padres, profesores, directivos y el sostenedor del establecimiento, puede optar de forma voluntaria a generar e implementar un proyecto de integración. Para ello debe elaborar un proyecto siguiendo las orientaciones entregadas por supervisores y equipos multiprofesionales en la fase inicial de asesoría técnica. Posteriormente debe presentarlo al Departamento Provincial de Educación (DEPROV) respectivo. Una vez aprobado el proyecto se establece un convenio entre los sostenedores y los respectivos SEREMIs de Educación, a través del cual se asegura la recepción de la Subvención de Educación Especial, resguardando el uso de los recursos que entrega el MINEDUC en función de alcanzar procesos de aprendizaje de calidad de la población con necesidades educativas especiales.
COMPONENTE 2: Niños, niñas, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales (NEE) permanentes reciben educación acorde a sus necesidades en escuelas especiales.
Su población objetivo son niños, niñas, jóvenes y adultos entre los 2 y hasta los 24-26 años de edad, con necesidades educativas especiales permanentes, tales como discapacidades visuales, auditivas, intelectuales, motoras.
Las escuelas especiales, municipales y particular subvencionadas imparten educación dando respuesta a la necesidad educativa especial que presenta el alumno(a). Existen desde el año 1852. No obstante, esta educación está orientada desde el año 1990 por planes y programas de estudio específicos18 para estudiantes con discapacidades.
COMPONENTE 3: Niños, niñas, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales (NEE) transitorias o permanentes19 reciben educación acorde a sus necesidades en escuelas especiales de lenguaje, escuelas hospitalarias y en establecimientos educacionales subvencionados con grupos diferenciales.
Consiste en la entrega de educación especial orientada a niños, niñas, jóvenes y adultos con NEE transitorias o permanentes20, que permite una posterior incorporación a procesos educativos regulares, realizada a través de las siguientes modalidades:
(a) Escuelas Especiales de Lenguaje. Existen desde el año 1990. Su población objetivo son niños y niñas entre los 3 (excepcionalmente 2 años) y hasta los 5 años 11 meses de edad con TEL expresivo, comprensivo y/o mixto. Estos establecimientos entregan educación especial con el objetivo que los alumnos(as) superen su trastorno transitorio, de tal forma que posteriormente puedan incorporarse a la educación regular.
(b) Escuelas o Aulas Hospitalarias. Existen desde el año 1999. Su población objetivo son niñas, niños y jóvenes en edad escolar entre los 4 y hasta los 18 años de edad que sufren de enfermedades crónicas o de otras enfermedades que requieren de hospitalización, atención domiciliaria o donde el médico lo indique. Se entrega educación compensatoria en el recinto hospitalario, de acuerdo al curriculum regular, evitando de este modo la marginación del sistema de educación formal y el retraso escolar de los estudiantes.
(c) Grupos Diferenciales. Existen desde el año 1976. Su población objetivo son niños y niñas entre los 6 y hasta los 18 años de edad21 que presentan trastornos específicos del aprendizaje22 y/o problemas de adaptación escolar, ya sean de carácter transitorio o permanente, que no se derivan de una discapacidad. Consiste en grupos de 5 alumnos máximo que se conforman en establecimientos subvencionados de educación regular, a través de los cuales se entrega educación especial en el contexto del curriculum regular. El encargado del grupo es un educador diferencial, con especialidad en Trastorno Específico del Aprendizaje y su trabajo con los alumnos(as) es de 3 horas pedagógicas semanales. La modalidad de trabajo del profesional depende del tipo de NEE que presenten los alumnos(as); ésta puede ser trabajo dentro del aula, en el aula de recursos23 o mixto.
COMPONENTE 4: El sector educación y otros actores de la sociedad se sensibilizan y se informan de la política de educación especial, participando en diversas instancias de su implementación.
Consiste en: (a) actividades de capacitación en temáticas de educación especial, derechos de quienes tienen NEE y estrategias para su atención, dirigidas a educadores, directores de establecimientos educacionales y centros de estudio; y (b) difusión a la sociedad en general de los derechos de quienes tienen NEE.
Entre los aspectos importantes incluidos en la ley Nº20.201 del 2007, que modifica el DFL Nº 2 de 1998, de educación sobre subvenciones a establecimientos educacionales, se cuentan:
1. La determinación de los requisitos o pruebas de diagnóstico de los alumnos que se beneficiarán con la subvención de educación especial.
2. La incorporación de los alumnos con Déficit Atencional y Trastorno Específico del Lenguaje y Aprendizaje.
3. La definición de lo que se va a entender por profesional competente, las características y requisitos que deben tener para realizar un válido y adecuado diagnóstico.
4. Se especifican las acciones de fraude en relación al diagnóstico de los alumnos (tanto por el profesional como por el sostenedor del establecimiento).
Por otra parte, la Ley 20.247 del año 2008 aumentó en 15% la subvención para los establecimientos educacionales que atienden alumnos con Necesidades Educativas Especiales permanentes, no incluyéndose este aumento a la subvención denominada Necesidades Educativas Especiales de carácter transitorio.
http://www.destaca.cl/educacionespecial/componentes.html
COMPONENTE N° 1: Niños, niñas, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales (NEE) permanentes son integrados en procesos educativos de establecimientos municipales o particulares subvencionados a través de Proyectos de Integración Escolar (PIE).
Su población objetivo son niños, niñas, jóvenes y adultos entre los 4 y hasta los 21 años de edad (excepcionalmente hasta 26 años) con necesidades educativas especiales, ya sean derivadas de una discapacidad o con Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL)15.
Los PIE existen desde el año 1990. Consisten en la incorporación de los niños, niñas, jóvenes y adultos en un establecimiento educacional regular, en el cual se realizan adaptaciones para su integración en los niveles educacionales que correspondan. Además, reciben apoyo educativo especial en un rango de entre 3 a 6 horas pedagógicas, dependiendo de su necesidad, en grupos de entre 4 a 8 alumnos. Lo anterior, en base al currículum regular16 más apoyos específicos, según sea la discapacidad de los alumnos(as), a través de profesionales especialistas (profesores de educación especial o diferencial)17.
Cualquier establecimiento de educación regular, municipal o particular subvencionado, que manifieste interés en abrir sus puertas a la integración y que cuente con el compromiso de padres, profesores, directivos y el sostenedor del establecimiento, puede optar de forma voluntaria a generar e implementar un proyecto de integración. Para ello debe elaborar un proyecto siguiendo las orientaciones entregadas por supervisores y equipos multiprofesionales en la fase inicial de asesoría técnica. Posteriormente debe presentarlo al Departamento Provincial de Educación (DEPROV) respectivo. Una vez aprobado el proyecto se establece un convenio entre los sostenedores y los respectivos SEREMIs de Educación, a través del cual se asegura la recepción de la Subvención de Educación Especial, resguardando el uso de los recursos que entrega el MINEDUC en función de alcanzar procesos de aprendizaje de calidad de la población con necesidades educativas especiales.
COMPONENTE 2: Niños, niñas, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales (NEE) permanentes reciben educación acorde a sus necesidades en escuelas especiales.
Su población objetivo son niños, niñas, jóvenes y adultos entre los 2 y hasta los 24-26 años de edad, con necesidades educativas especiales permanentes, tales como discapacidades visuales, auditivas, intelectuales, motoras.
Las escuelas especiales, municipales y particular subvencionadas imparten educación dando respuesta a la necesidad educativa especial que presenta el alumno(a). Existen desde el año 1852. No obstante, esta educación está orientada desde el año 1990 por planes y programas de estudio específicos18 para estudiantes con discapacidades.
COMPONENTE 3: Niños, niñas, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales (NEE) transitorias o permanentes19 reciben educación acorde a sus necesidades en escuelas especiales de lenguaje, escuelas hospitalarias y en establecimientos educacionales subvencionados con grupos diferenciales.
Consiste en la entrega de educación especial orientada a niños, niñas, jóvenes y adultos con NEE transitorias o permanentes20, que permite una posterior incorporación a procesos educativos regulares, realizada a través de las siguientes modalidades:
(a) Escuelas Especiales de Lenguaje. Existen desde el año 1990. Su población objetivo son niños y niñas entre los 3 (excepcionalmente 2 años) y hasta los 5 años 11 meses de edad con TEL expresivo, comprensivo y/o mixto. Estos establecimientos entregan educación especial con el objetivo que los alumnos(as) superen su trastorno transitorio, de tal forma que posteriormente puedan incorporarse a la educación regular.
(b) Escuelas o Aulas Hospitalarias. Existen desde el año 1999. Su población objetivo son niñas, niños y jóvenes en edad escolar entre los 4 y hasta los 18 años de edad que sufren de enfermedades crónicas o de otras enfermedades que requieren de hospitalización, atención domiciliaria o donde el médico lo indique. Se entrega educación compensatoria en el recinto hospitalario, de acuerdo al curriculum regular, evitando de este modo la marginación del sistema de educación formal y el retraso escolar de los estudiantes.
(c) Grupos Diferenciales. Existen desde el año 1976. Su población objetivo son niños y niñas entre los 6 y hasta los 18 años de edad21 que presentan trastornos específicos del aprendizaje22 y/o problemas de adaptación escolar, ya sean de carácter transitorio o permanente, que no se derivan de una discapacidad. Consiste en grupos de 5 alumnos máximo que se conforman en establecimientos subvencionados de educación regular, a través de los cuales se entrega educación especial en el contexto del curriculum regular. El encargado del grupo es un educador diferencial, con especialidad en Trastorno Específico del Aprendizaje y su trabajo con los alumnos(as) es de 3 horas pedagógicas semanales. La modalidad de trabajo del profesional depende del tipo de NEE que presenten los alumnos(as); ésta puede ser trabajo dentro del aula, en el aula de recursos23 o mixto.
COMPONENTE 4: El sector educación y otros actores de la sociedad se sensibilizan y se informan de la política de educación especial, participando en diversas instancias de su implementación.
Consiste en: (a) actividades de capacitación en temáticas de educación especial, derechos de quienes tienen NEE y estrategias para su atención, dirigidas a educadores, directores de establecimientos educacionales y centros de estudio; y (b) difusión a la sociedad en general de los derechos de quienes tienen NEE.
Entre los aspectos importantes incluidos en la ley Nº20.201 del 2007, que modifica el DFL Nº 2 de 1998, de educación sobre subvenciones a establecimientos educacionales, se cuentan:
1. La determinación de los requisitos o pruebas de diagnóstico de los alumnos que se beneficiarán con la subvención de educación especial.
2. La incorporación de los alumnos con Déficit Atencional y Trastorno Específico del Lenguaje y Aprendizaje.
3. La definición de lo que se va a entender por profesional competente, las características y requisitos que deben tener para realizar un válido y adecuado diagnóstico.
4. Se especifican las acciones de fraude en relación al diagnóstico de los alumnos (tanto por el profesional como por el sostenedor del establecimiento).
Por otra parte, la Ley 20.247 del año 2008 aumentó en 15% la subvención para los establecimientos educacionales que atienden alumnos con Necesidades Educativas Especiales permanentes, no incluyéndose este aumento a la subvención denominada Necesidades Educativas Especiales de carácter transitorio.
http://www.destaca.cl/educacionespecial/componentes.html
miércoles, 9 de septiembre de 2009
XIV ENCUENTRO NACIONAL DE CONSEJOS COMUNALES DE DESICAPACIDAD
Estimadas colegas:
dejamos a su disposicion toda la informacion correspondiente al XIV encuentro nacional de consejos comunales de la discapacidad.
Para poder acceder a esta informacion solo debes visitar las siguientes direcciones:
http://www.mediafire.com/?kqmozmldiyj
http://www.mediafire.com/?zmgmy22tywz
http://www.mediafire.com/?lzxgtqdyfmh
http://www.mediafire.com/?xkomalvatzm
como descargar los documentos:
1.- Pega la direccion en la barra de internet
2.- una vez que ingreses a la pagina en el centro de la pantalla aparecera un mesaje para descargar.
3.- Presiona doble click y selecciona donde quieres guardar tu archivo.
una vez que descargas el documento, solo debes descomprimir el archivo.
dejamos a su disposicion toda la informacion correspondiente al XIV encuentro nacional de consejos comunales de la discapacidad.
Para poder acceder a esta informacion solo debes visitar las siguientes direcciones:
http://www.mediafire.com/?kqmozmldiyj
http://www.mediafire.com/?zmgmy22tywz
http://www.mediafire.com/?lzxgtqdyfmh
http://www.mediafire.com/?xkomalvatzm
como descargar los documentos:
1.- Pega la direccion en la barra de internet
2.- una vez que ingreses a la pagina en el centro de la pantalla aparecera un mesaje para descargar.
3.- Presiona doble click y selecciona donde quieres guardar tu archivo.
una vez que descargas el documento, solo debes descomprimir el archivo.
ENCUENTRO NACIONAL DE CONSEJOS MUNICIPALE DE DISCAPACIDAD
Estimadas colegas:
ponemos a su disposicion el documento de el XIV encuentro nacional de consejos comunales
ponemos a su disposicion el documento de el XIV encuentro nacional de consejos comunales
jueves, 26 de marzo de 2009
TIPS LECTO-ESCRITURA
SECUENCIA GENERAL DE LECTOESCRITURA
Se presenta la secuencia general que seguiremos para trabajar lectoescritura, dicha secuencia se orienta por edad, pero es entendida con flexibilidad en función de la posible existencia de alumnos con distintos ritmos de aprendizaje y de sus experiencias previas. Los alumnos con ritmo más lento afianzarán los procesos previos antes de iniciar una nueva fase del proceso y los alumnos con ritmo más rápido podrán proseguir hacia fases más avanzadas que las que desarrollan sus compañeros.
Así pues la secuencia que utilizaremos para potenciar el proceso lector es la siguiente:
Para 3 años: Lectura de imágenes. Lectura logográfica. Lectura pictográfica.
Para 4 años: Lectura significativa en la que los pictogramas se irán sustituyendo gradualmente por palabras dentro de unidades más amplias de significado.
Para 5 años: Lectura de palabras, frases y textos cortos.
La secuencia metodológica para posibilitar el proceso escritor será:
En 3 años:
Ejercicios de grafomotricidad basándonos en la secuencia siguiente:
. El punto.
. Trazo vertical.
. Trazo horizontal.
. Trazo oblicuo.
. Líneas cruzadas en forma de aspa.
. Líneas cruzadas en forma de cruz.
. Círculo.
. Grafía de vocales: “i”, “u”, “a”, “o”, “e”.
.Grafía de palabras significativas: su nombre, el de los compañeros…
En 4 años:
Ejercicios de grafomotricidad siguiendo la secuencia siguiente:
. Trazo vertical.
. Trazo horizontal
. Trazos oblicuos.
. Líneas cruzadas en forma de aspa.
. Líneas cruzadas en forma de cruz.
. Círculo.
. Espirales.
. Festones ascendentes.
. Festones descendentes.
Repaso de las vocales: “i”, “u”, “a”, “o”, “e”.
Grafía de las consonantes de correspondencia unívoca: “l”, “p”, “m”, “s”, “t”,
“n”, “d”, “f”, “r”.
En 5 años:
Ejercicios de grafomotricidad siguiendo la secuencia siguiente:
. Almenas.
. Bucles ascendentes.
. Bucles descendentes.
. Bucles mixtos.
. Combinación de oblicuos.
. Combinación de festones.
.Combinación de almenas.
. Combinación de bucles.
. Combinación de trazos curvos y rectos.
Repaso de las vocales y consonantes de correspondencia unívoca.
Grafía de las consonantes de correspondencia no unívoca: “g”, “j”, “v”, “b”.
Grafía de las consonantes que se presentan con dos letras: “ll”, “ch”, “rr”.
Se desarrollará un planteamiento motivador haciendo uso de los pictogramas que permitirá la lectura de unidades significativas de mayor interés para el niño como son las frases, posteriormente se sustituirán los pictogramas por palabras, a medida que avance el proceso lectoescitor. En la escritura primará la legibilidad a la que se llegará mediante la realización diaria de ejercicios de desarrollo grafomotor que contribuirán a potenciar la direccionalidad y el dominio del trazo y por tanto la perfección progresiva de la grafía.
APORTE DE: JORGE SALINAS RODRÍGUEZ (TEL)
Se presenta la secuencia general que seguiremos para trabajar lectoescritura, dicha secuencia se orienta por edad, pero es entendida con flexibilidad en función de la posible existencia de alumnos con distintos ritmos de aprendizaje y de sus experiencias previas. Los alumnos con ritmo más lento afianzarán los procesos previos antes de iniciar una nueva fase del proceso y los alumnos con ritmo más rápido podrán proseguir hacia fases más avanzadas que las que desarrollan sus compañeros.
Así pues la secuencia que utilizaremos para potenciar el proceso lector es la siguiente:
Para 3 años: Lectura de imágenes. Lectura logográfica. Lectura pictográfica.
Para 4 años: Lectura significativa en la que los pictogramas se irán sustituyendo gradualmente por palabras dentro de unidades más amplias de significado.
Para 5 años: Lectura de palabras, frases y textos cortos.
La secuencia metodológica para posibilitar el proceso escritor será:
En 3 años:
Ejercicios de grafomotricidad basándonos en la secuencia siguiente:
. El punto.
. Trazo vertical.
. Trazo horizontal.
. Trazo oblicuo.
. Líneas cruzadas en forma de aspa.
. Líneas cruzadas en forma de cruz.
. Círculo.
. Grafía de vocales: “i”, “u”, “a”, “o”, “e”.
.Grafía de palabras significativas: su nombre, el de los compañeros…
En 4 años:
Ejercicios de grafomotricidad siguiendo la secuencia siguiente:
. Trazo vertical.
. Trazo horizontal
. Trazos oblicuos.
. Líneas cruzadas en forma de aspa.
. Líneas cruzadas en forma de cruz.
. Círculo.
. Espirales.
. Festones ascendentes.
. Festones descendentes.
Repaso de las vocales: “i”, “u”, “a”, “o”, “e”.
Grafía de las consonantes de correspondencia unívoca: “l”, “p”, “m”, “s”, “t”,
“n”, “d”, “f”, “r”.
En 5 años:
Ejercicios de grafomotricidad siguiendo la secuencia siguiente:
. Almenas.
. Bucles ascendentes.
. Bucles descendentes.
. Bucles mixtos.
. Combinación de oblicuos.
. Combinación de festones.
.Combinación de almenas.
. Combinación de bucles.
. Combinación de trazos curvos y rectos.
Repaso de las vocales y consonantes de correspondencia unívoca.
Grafía de las consonantes de correspondencia no unívoca: “g”, “j”, “v”, “b”.
Grafía de las consonantes que se presentan con dos letras: “ll”, “ch”, “rr”.
Se desarrollará un planteamiento motivador haciendo uso de los pictogramas que permitirá la lectura de unidades significativas de mayor interés para el niño como son las frases, posteriormente se sustituirán los pictogramas por palabras, a medida que avance el proceso lectoescitor. En la escritura primará la legibilidad a la que se llegará mediante la realización diaria de ejercicios de desarrollo grafomotor que contribuirán a potenciar la direccionalidad y el dominio del trazo y por tanto la perfección progresiva de la grafía.
APORTE DE: JORGE SALINAS RODRÍGUEZ (TEL)
TIPS LECTO-ESCRITURA
SECUENCIA GENERAL DE LECTOESCRITURA
Se presenta la secuencia general que seguiremos para trabajar lectoescritura, dicha secuencia se orienta por edad, pero es entendida con flexibilidad en función de la posible existencia de alumnos con distintos ritmos de aprendizaje y de sus experiencias previas. Los alumnos con ritmo más lento afianzarán los procesos previos antes de iniciar una nueva fase del proceso y los alumnos con ritmo más rápido podrán proseguir hacia fases más avanzadas que las que desarrollan sus compañeros.
Así pues la secuencia que utilizaremos para potenciar el proceso lector es la siguiente:
Para 3 años: Lectura de imágenes. Lectura logográfica. Lectura pictográfica.
Para 4 años: Lectura significativa en la que los pictogramas se irán sustituyendo gradualmente por palabras dentro de unidades más amplias de significado.
Para 5 años: Lectura de palabras, frases y textos cortos.
La secuencia metodológica para posibilitar el proceso escritor será:
En 3 años:
Ejercicios de grafomotricidad basándonos en la secuencia siguiente:
. El punto.
. Trazo vertical.
. Trazo horizontal.
. Trazo oblicuo.
. Líneas cruzadas en forma de aspa.
. Líneas cruzadas en forma de cruz.
. Círculo.
. Grafía de vocales: “i”, “u”, “a”, “o”, “e”.
.Grafía de palabras significativas: su nombre, el de los compañeros…
En 4 años:
Ejercicios de grafomotricidad siguiendo la secuencia siguiente:
. Trazo vertical.
. Trazo horizontal
. Trazos oblicuos.
. Líneas cruzadas en forma de aspa.
. Líneas cruzadas en forma de cruz.
. Círculo.
. Espirales.
. Festones ascendentes.
. Festones descendentes.
Repaso de las vocales: “i”, “u”, “a”, “o”, “e”.
Grafía de las consonantes de correspondencia unívoca: “l”, “p”, “m”, “s”, “t”,
“n”, “d”, “f”, “r”.
En 5 años:
Ejercicios de grafomotricidad siguiendo la secuencia siguiente:
. Almenas.
. Bucles ascendentes.
. Bucles descendentes.
. Bucles mixtos.
. Combinación de oblicuos.
. Combinación de festones.
.Combinación de almenas.
. Combinación de bucles.
. Combinación de trazos curvos y rectos.
Repaso de las vocales y consonantes de correspondencia unívoca.
Grafía de las consonantes de correspondencia no unívoca: “g”, “j”, “v”, “b”.
Grafía de las consonantes que se presentan con dos letras: “ll”, “ch”, “rr”.
Se desarrollará un planteamiento motivador haciendo uso de los pictogramas que permitirá la lectura de unidades significativas de mayor interés para el niño como son las frases, posteriormente se sustituirán los pictogramas por palabras, a medida que avance el proceso lectoescitor. En la escritura primará la legibilidad a la que se llegará mediante la realización diaria de ejercicios de desarrollo grafomotor que contribuirán a potenciar la direccionalidad y el dominio del trazo y por tanto la perfección progresiva de la grafía.
Se presenta la secuencia general que seguiremos para trabajar lectoescritura, dicha secuencia se orienta por edad, pero es entendida con flexibilidad en función de la posible existencia de alumnos con distintos ritmos de aprendizaje y de sus experiencias previas. Los alumnos con ritmo más lento afianzarán los procesos previos antes de iniciar una nueva fase del proceso y los alumnos con ritmo más rápido podrán proseguir hacia fases más avanzadas que las que desarrollan sus compañeros.
Así pues la secuencia que utilizaremos para potenciar el proceso lector es la siguiente:
Para 3 años: Lectura de imágenes. Lectura logográfica. Lectura pictográfica.
Para 4 años: Lectura significativa en la que los pictogramas se irán sustituyendo gradualmente por palabras dentro de unidades más amplias de significado.
Para 5 años: Lectura de palabras, frases y textos cortos.
La secuencia metodológica para posibilitar el proceso escritor será:
En 3 años:
Ejercicios de grafomotricidad basándonos en la secuencia siguiente:
. El punto.
. Trazo vertical.
. Trazo horizontal.
. Trazo oblicuo.
. Líneas cruzadas en forma de aspa.
. Líneas cruzadas en forma de cruz.
. Círculo.
. Grafía de vocales: “i”, “u”, “a”, “o”, “e”.
.Grafía de palabras significativas: su nombre, el de los compañeros…
En 4 años:
Ejercicios de grafomotricidad siguiendo la secuencia siguiente:
. Trazo vertical.
. Trazo horizontal
. Trazos oblicuos.
. Líneas cruzadas en forma de aspa.
. Líneas cruzadas en forma de cruz.
. Círculo.
. Espirales.
. Festones ascendentes.
. Festones descendentes.
Repaso de las vocales: “i”, “u”, “a”, “o”, “e”.
Grafía de las consonantes de correspondencia unívoca: “l”, “p”, “m”, “s”, “t”,
“n”, “d”, “f”, “r”.
En 5 años:
Ejercicios de grafomotricidad siguiendo la secuencia siguiente:
. Almenas.
. Bucles ascendentes.
. Bucles descendentes.
. Bucles mixtos.
. Combinación de oblicuos.
. Combinación de festones.
.Combinación de almenas.
. Combinación de bucles.
. Combinación de trazos curvos y rectos.
Repaso de las vocales y consonantes de correspondencia unívoca.
Grafía de las consonantes de correspondencia no unívoca: “g”, “j”, “v”, “b”.
Grafía de las consonantes que se presentan con dos letras: “ll”, “ch”, “rr”.
Se desarrollará un planteamiento motivador haciendo uso de los pictogramas que permitirá la lectura de unidades significativas de mayor interés para el niño como son las frases, posteriormente se sustituirán los pictogramas por palabras, a medida que avance el proceso lectoescitor. En la escritura primará la legibilidad a la que se llegará mediante la realización diaria de ejercicios de desarrollo grafomotor que contribuirán a potenciar la direccionalidad y el dominio del trazo y por tanto la perfección progresiva de la grafía.
lunes, 23 de marzo de 2009
Resumen Acta Segunda Reunion
Resumen Actas Segunda Reunión 23/03/09
*Visita y presentación oficial de la nueva Directora de Educación"Cecilia Jara"
*Sintesis Historica del Proyecto de Integración(cantidad de alumnos ingresados,egresados,etc)
*Presentacion de las metas del departamento de educación.
*Enfasis en el seguimiento de los alumnos que egresan del proyecto de integración
*Indicaciones de la confección de los libros de lenguaje(separados por codigo y JEC,hasta 8 por libros)ojo con los alumnos nuevos que postulan en Abril.
y de Dm(separados por codigo y dos als por libro)
*Terminar de realizar evaluaciones pedagogicas y Adecuaciones Curriculares 15/04
*Planificar 2 sensibilizacones anuales con profesores(ojo recuerden sugerencia de la colega Claudia Caviedes de realizar sensibilizaciones con los cursos donde tengamos alumnos integrados)
*Reunion General con Todos los Apoderados (Coordinadora informara fechas)
*Enviar Listado de los 5 niños para evaluar y re-evaluar por psicologo.
*Confeccionar listado de alumnos limitrofes que deberan ser revaluados para el 30/05por mail a la coordinadora.
*Se conformo comisión de colegas para realizar exposición de editoriales materiales didacticos en la escuela Tobalaba,a cargo de Rossana Palma.
*Reunión en Escuela Tobalaba el dia miercoles 25 de Marzo a las 14:00 de Equipo de Trabajo de Defieciencia,para confección de nuevos formatos de DIAC.(llevar documentos antiguos y material de apoyo)
*Reunion Miercoles 01/04 a las 14:00 en Escuela 171 equipo de Trabajo de TEL.(llevar documentos antiguos y material de apoyo)
sábado, 21 de marzo de 2009
jueves, 19 de marzo de 2009
Segunda Reunion 2009
Estimados profesionales:
Junto con saludarles, les informo que haremos nuestra segunda reunión de Integración el Lunes 23 de marzo del 2009. Lugar: escuela Tobalaba. Hora: 9:00 hrs.
Ese día deben llevar:
1. Anotadas todas las dudas emanadas a la fecha.
2. Anotada la totalidad de los niños divididos por curso y discapacidad en cada uno de sus establecimientos.
3. Horario de trabajo: Cuadro que indique el horario de cada uno con los niños que se atenderán.
4. Horario del equipo de profesionales de cada establecimiento: verter en un cuadro el horario de todos los que trabajan en un establecimiento para analizar los topes en el uso de la sala y realizar eventuales modificaciones.
5. Nómina de 5 niños por establecimiento que requieran evaluación sicométrica (aunque la hayan enviado por mail, llevarla por escrito).
6. Distribución horaria por establecimiento para definir eventuales modificaciones.
7. Solicitar a su inspector los códigos de subvenciones para los integrados y cuantos cursos hay creados por código.
8. Desayuno a cargo de todas
a. 171: lleva café y galletitas
b. 187: lleva azúcar y galletitas
c. 192: quequitos caseros de esos que engordan
d. 199 – 203 – 210- CEVH: un kuchen
e. 211 – 212: té y servilletas
f. Santa María – Eduardo de la Barra: 2 jugos
g. 180 – CEME – CEEEA – 2 jugos
Tenemos varias embarazadas y debemos alimentarlas bien!!!!!!!!!
h. Las que estaban el año pasado, o sea la mayoría llevar $1000, no le hemos pagado los tazones ni las cucharas a Rossana.
Se aceptan sugerencias, indicar dudas del mail, etc.
Saludos cordiales,
María Eugenia Astorga Ossa
Coordinadora Proyecto de Integración Escolar
Departamento de Educación
Peñalolén
Junto con saludarles, les informo que haremos nuestra segunda reunión de Integración el Lunes 23 de marzo del 2009. Lugar: escuela Tobalaba. Hora: 9:00 hrs.
Ese día deben llevar:
1. Anotadas todas las dudas emanadas a la fecha.
2. Anotada la totalidad de los niños divididos por curso y discapacidad en cada uno de sus establecimientos.
3. Horario de trabajo: Cuadro que indique el horario de cada uno con los niños que se atenderán.
4. Horario del equipo de profesionales de cada establecimiento: verter en un cuadro el horario de todos los que trabajan en un establecimiento para analizar los topes en el uso de la sala y realizar eventuales modificaciones.
5. Nómina de 5 niños por establecimiento que requieran evaluación sicométrica (aunque la hayan enviado por mail, llevarla por escrito).
6. Distribución horaria por establecimiento para definir eventuales modificaciones.
7. Solicitar a su inspector los códigos de subvenciones para los integrados y cuantos cursos hay creados por código.
8. Desayuno a cargo de todas
a. 171: lleva café y galletitas
b. 187: lleva azúcar y galletitas
c. 192: quequitos caseros de esos que engordan
d. 199 – 203 – 210- CEVH: un kuchen
e. 211 – 212: té y servilletas
f. Santa María – Eduardo de la Barra: 2 jugos
g. 180 – CEME – CEEEA – 2 jugos
Tenemos varias embarazadas y debemos alimentarlas bien!!!!!!!!!
h. Las que estaban el año pasado, o sea la mayoría llevar $1000, no le hemos pagado los tazones ni las cucharas a Rossana.
Se aceptan sugerencias, indicar dudas del mail, etc.
Saludos cordiales,
María Eugenia Astorga Ossa
Coordinadora Proyecto de Integración Escolar
Departamento de Educación
Peñalolén
jueves, 12 de marzo de 2009
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